Sequência Didática

Curso: Melhor Gestão, Melhor Ensino.

Encontro Presencial – CPP / Jales-SP

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

GRUPO:

Geisa Kelen Molina

Rosilda Honório de Carvalho

Lucimara Soares da Silva

Luciana Socorro Zambon

Dulcenalva Juscelina de Castro Nakano

Sandra Alvarenga de Souza Cardoso

Joana Dark Izaias Ramos

PÚBLICO-ALVO: 7ª série / 8º ano

AULAS PREVISTAS:  08 aulas

TEXTO: Avestruz

AUTOR: Mário Prata

MATERIAL NECESSÁRIO:

·         Texto impressos, data-show, computador para mostrar “animais desengonçados.”

·         Filme: Marley & Eu

 Diretor: David Frankel

·         Livro: Marley & Eu

Autor: John Grogan

 OBJETIVOS:

·         Apresentar atividades que possibilitem a melhoria da competência leitora e escritora;

·         Favorecer a criticidade através do diálogo entre leitor e texto;

·         Possibilitar aos alunos a leitura de texto literário como momento prazeroso de entretenimento que pode envolver a interação com outras linguagens;

·         Trabalhar as características do gênero conto.

INTERTEXTUALIDADE:

Usar o filme e o livro “Marley & Eu” como forma de demonstrar a experiência do comportamento animal com o ser humano morando na mesma casa na zona urbana e suas consequências.

ANTES DA LEITURA:

Levantar hipóteses sobre os conhecimentos prévios dos alunos em relação ao assunto: título, autor, gênero textual, a época em que se desenrolaram os fatos narrados, ler os primeiros parágrafos estimulando as antecipações a respeito do enredo, bem como a justificativa para o título da história.

DURANTE A LEITURA:

O professor sugerirá a leitura autônoma para que os alunos chequem as antecipações anteriores. Caso o professor considere necessário em função do nível real de competência leitora de seus alunos, realizar então situações de leitura compartilhada.

Pedir aos alunos para que observem as características do animal referente ao texto e também para que localizem as palavras desconhecidas, criando um objetivo para a leitura – encontrar palavras difíceis – que compete com a busca pela compreensão.

DEPOIS DA LEITURA:

Estudar o gênero/texto quanto ao enredo retomando as propostas antes da leitura quanto aos personagens chamando a atenção dos contrastes entre o avestruz/garoto/apartamento/troca da ave por cinco gaivotas e um urubu e principalmente quanto ao narrador verificando se os alunos perceberam se o texto está em 1ª ou 3ª pessoa do discurso, explicando as características linguísticas quanto ao estilo.

PRODUTO FINAL:

Organizar uma exposição de reescrita e desenhos do gênero lido como forma de divulgá-los para outros possíveis leitores da comunidade escolar.

Postado por: JOANA DARK IZAIAS RAMOS

"Primeiro beijo" de Clarice Lispector.

"Primeiro beijo" de Clarice Lispector.

Público Alvo: 9º Ano

Aulas Previstas: 10 aulas

Texto: O Primeiro Beijo – Clarice Lispector (In Felicidade Clandestina)

OBJETIVOS

-Percepções das relações de intertextualidade.

- apreciação e   comparação de diferentes gêneros textuais

- Desenvolver o gosto pela leitura

- Elaboração de apreciação efetiva (trabalhando com o sentimento)

- Valorização da Ética

- Esclarecimento de doenças que podem ser transmitidas através do beijo (DST, Sífilis, Hepatite, AIDS e Carie).

- Benéficos causados pelo beijo (emagrece, ativa os músculos...)

METODOLOGIA

Antes da Leitura:

- Propaganda de Beijo – Mercado Livre

- Antecipação do conhecimento prévio

·         Qual tipo de beijo que existe? (fraterno, amigo, irmão, selinho...).

·         O que te lembra do primeiro beijo?

·         Porque você beija? (amor, carinho, fraterno, cumprimento, cultural mulçumanos se cumprimentam com beijo...).

Antecipação ou Predição

Antecipação ou predição do título (tema)

·         Precisa namorar para beijar?

·         Trata-se de uma história atual ou antiga?

·         O primeiro beijo marcou sua vida ou de alguém?

·         Você beijou por um sentimento ou apenas para deixar de ser BV.

DURANTE A LEITURA

- Leitura sequencial (silenciosa / individual)

- Leitura pausada para confirmação ou retificação das expectativas criadas Antes da leitura.

- Localização das ideias ou do tema principal.

- Inferência de palavras desconhecidas.

- Lavamento de hipótese.

- Cadê a mulher do texto? E a menina? (construção do sentido).

- Questionamento: O que acontece com o garoto?

- Será que autora pensou em que tipo de público ao escrever?

- Questão da linguagem.

·         Pistas: ciúmes, primeiro beijo... (adolescente)

·         De que época a autora retrata?

DEPOIS DA LEITURA

- Intertextualidade com música: Tô vendendo (sertanejo); filme (O Meu  Primeiro Beijo); texto do Antônio Barreto (O Meu  Primeiro Beijo)

- Acolhimento das posições dos alunos

Avaliação

- Ativação e comparação das informações levantadas dentro da intertextualidade.

- Produto final: cartazes com síntese do texto;

- Conversa informal sobre se preservar e se valorizar (o beijar por beijar, visando quantidade)

- Pesquisa sobre os benefícios e malefícios do beijo (Prevenção também se Ensina - cartaz, teatro, dança...)

Postado por:MARLI DE OLIVEIRA FARIA PESUTO

Depoimento de Leitura e Escrita

A oportunidade de escrever sobre nossas experiências de leitura me fizeram refletir sobre aspectos que influenciaram muito na construção da minha identidade pessoal e profissional. Muito bom!

Postado por: JOANA DARK IZAIAS RAMOS

Sequência Didática

Sequência Didática

Público Alvo: 8ª série- 9º ano

Aulas Previstas: 4-6 aulas

Texto: Conto- Pausa- Moacyr Scliar

Textos de Apoio:Historias em Quadrinhos: Hagar (Dik Browne e Chris Browne) e

Crônica Lirica: Apelo (Dalton Trevisan)

1-Antes da Leitura (Ler nas Linhas).

·         Analisar a capa;

·         Dados sobre o autor;

·         Em que veículo aparece o conto;

·         O que significa ‘pausa’?

Objetivos: Elaborar uma situação de aprendizagem (S.A.) com foco na leitura e na oralidade utilizando diferentes tipos de linguagens.

Metodologia: Ativação de conhecimento de mundo; antecipação ou predição; checagem de hipóteses.

-  Em uma roda de conversa vamos trocar informações sobre a vida do autor Moacyr Scilar respondendo as seguintes perguntas:

-  Você conhece esse autor?

-  Conhece alguma obra deste autor?

- Qual obra?

Sugestão : Após as respostas dos alunos apresentar uma foto do autor, sua biografia e o nome de algumas de suas obras.

- Explorar as imagens ativando o conhecimento de mundo do aluno e relacionando com o título do conto: “Pausa”.

-  Observe a imagem a seguir e responda:

                            

-Vocês conhecem a imagem mostrada, o que ela significa? 

-  Em que momentos utilizamos a pausa?                      

-  A pausa é importante para quê?
- A seguir leremos um conto cujo título é “Pausa”, o que você espera ler neste texto?

 Sugestão: Anote as hipóteses levantadas pelos alunos na lousa e faça a confirmação ou negação de hipóteses, após a leitura do texto.

2- Durante a Leitura: ( Ler nas entrelinhas)

Objetivos: - Apresentar atividades que possibilitem a melhoria da competência leitora e escritora.

- Trabalhar as características dos gêneros como: conto, crônica, música e filme, abordando forma composicional, contexto de produção, conteúdo temático, estilo.

- Elaborar estratégias de leitura de diferentes textos.

- Desenvolver procedimentos de leitura adequados a cada gênero, situação de leitura e objetivos da leitura.

- Possibilitar aos alunos a leitura de texto literário como momento prazeroso de entretenimento que pode envolver a interação com outras linguagens.

- Leitura compartilhada pelo professor com a intenção de explorar as expressões, a pontuação que enfatiza a reação dos personagens.

- Ativar os conhecimentos prévios em relação ao texto.

Metodologia: Leitura atenta e dramatizada do conto – Pausa.

- Instigar os alunos com questões do relacionamento:

1- Por que será que foi dormir o domingo inteiro no hotel?

2- O casal tinha um bom relacionamento?

3- Será que a mentira é a melhor maneira de se resolver os problemas?

4- Em ambos os textos, será que existia realmente um sentimento verdadeiro entre as personagens?

3- Depois da Leitura: (Ler por trás das linhas)

Objetivos: Produção de inferências locais e globais.

- Recuperação do contexto de produção.

- Identificar as características do gênero apresentando a finalidade e a meta.

- Percepção de intertextualidade e outras linguagens.

Metodologia:Os alunos trabalharão em grupos aproximando aqueles que tem dificuldades,

-Uso de dicionário,

-Divisão da sala em 4 grupos:

1-Produção escrita:

Produzir um texto aproximando-se da tipologia crônica, utilizando o foco narrativo em 1ª pessoa, como se fosse a personagem feminina que passou o domingo todo sozinha.

2-  Criar uma charge que mostre a importância da pausa na rotina de cada personagem.

3- Criar uma história em quadrinhos com humor.

4 –Atividade Oral:

Leitura dramatizada.

Trabalhar a intertextualidade utilizando o filme Click- Adam Sandler e a música Tocando em Frente-Almir Sater.

Referências Bibliográficas:

-  ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. In: Curso EaD/EFAP: Leitura e escrita em contexto digital – Programa Práticas de leitura e escrita na contemporaneidade – 2012.

-  SCLIAR, Moacyr. Pausa. In: BOSI. Alfredo (org.) Conto Brasileiro Contemporâneo. São Paulo: Cultrix, s/d. p.275-277.21.

-DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard et al. Gêneros e progressão em expressão oral e escrita – elementos para reflexões sobre uma experiência suíça (Francófona). In: Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2012. p. 35-60.

Grupo:

Adriane Teodoro, Catiângela Vilches, Sandra Regina Ribeiro,Luciane Gomes,Vânia Graciela,Maria Regina.

CURIOSIDADE......

Curiosidade

Na antiguidade, o conhecimento era transmitido oralmente. Por isso, a arte da oratória era base dos ensinamentos, sendo através do diálogo que os mestres ensinavam os aprendizes. Em função das dificuldades de publicar e divulgar as obras escritas, o leitor era um ouvinte, onde leitores e não leitores tinham mais contato no sentido de resignificar os textos. Os textos eram escritos em volumes, rolos de papiros, um dos primeiros de registrar os pensamentos.

Origem: Wikipédia, a enciclopédia livre.

                                 

                                           

O MEU INÍCIO...

Sempre gosto de contar para os alunos o início de minhas experiências de leitura, é uma maneira de tentar contagiá-los.

Sempre gostei da escola, digo da escola porque nunca fui daquelas alunas que estudam o tempo todo, mas em algum momento de minha vida escolar a aprendizagem passou a ser mais fácil e simples, às vezes parecia automática. Mistérios do cérebro!

Com certeza essa facilidade foi resultado das leituras, que começaram cedo e por prazer. O meu primeiro livro foi “A ilha perdida” da Coleção vaga-lume, eu estava na 4ª série e me lembro dos detalhes e das emoções que senti, foi uma leitura que aconteceu por acaso, tanto que nunca consegui me lembrar de como o livro chegou até mim. Logo depois veio “Zezinho o dono da porquinha preta” e não parei mais. Na adolescência devorei inúmeros exemplares dos livros que hoje chamamos de água com açúcar da coleção “Sabrina" "Júlia" "Bianca", o bom é que não provocou diabete

Era muito legal também, a troca de exemplares entre as amigas, ou nem tão amigas assim, mas leitoras com os mesmos gostos. Ou ainda as visitas aos sebos pra compras os tão queridos livros!!!

A corrupção generalizada

A corrupção no Brasil encontra-se, quase institucionalizada, dada a amplitude que alcançou: os poderes Executivo, Legislativo e Judiciário, os Tribunais de Contas, e também mais recentemente, o Ministério Público, nossa última esperança de que alguma providência fosse tomada nesse sentido. Do Senado às Câmaras Municipais, da Presidência da República às Prefeituras, a corrupção está praticamente generalizada, com raríssimas exceções.

Infelizmente, apesar de uma verdade que dói, podemos afirmar sem medo que tudo isso é puro reflexo da sociedade: os valores éticos e morais tornaram-se relativos, enquanto a corrupção torna-se cada vez mais absoluta. Quando não é falta de valores, são os valores imbuídos de interesses pessoais ou de grupos. O eleitor se vende, não devolve o troco que lhe foi passado a mais, dá calotes, paga por fora pela agilidade e rapidez do serviço, fura filas ou paga por um lugar nela, adquire produtos pirateados, sonega impostos. Pesquisas mostraram que o estudante que cola nas provas escolares têm maior probabilidade de ser um cidadão mentiroso e desonesto.

O que tem feito a educação e a escola nesse sentido? A educação e a escola que temos falharam. A instituição que forma cidadãos falhou, já que um dos principais motivos da sua existência é produzir uma profunda transformação no indivíduo e na sociedade. Que podiam [e ainda podem] fazer [mas não fizeram] os professores e a escola, tendo em vista uma transformação radical, ética e moral, diante da degeneração da sociedade? Ocorre que não poucos diretores e professores também se deixam corromper pelo sistema. E tudo começa nas pequeninas coisas, como, por exemplo, a utilização pessoal indevida de serviços de fotocópia e de ligações telefônicas na unidade escolar.

Que tipo de formação a escola brasileira, seja pública ou particular, tem proporcionado aos seus alunos, que tipo de profissional tem formado as universidades e os cursos técnicos, para que tenhamos tantos cidadãos corruptos e corruptores em todos os seguimentos da sociedade? O que se tem ensinado em nossas salas de aula à crianças, adolescentes e jovens?

A responsabilidade pela educação dos alunos em uma escola é de todos os que nela trabalham, não só dos professores. Todos tem o dever de ajudar a construir cidadãos dignos para um mundo melhor e sem corrupção.

Minhas Experiências com a Leitura

Minha experiência na infância com a leitura foi razoável. No começo lia por obrigação, pois tinha prova de livro. Depois de alguns anos comecei a me interessar pela leitura, em particular pelos livros da Zibia Gaspareto. Hoje leio por prazer.

Também, gosto de contar para meus alunos como descobri esse maravilhoso munda da leitura,tentando contagiá-los, lia a coleção Vaga-lume, adorava as aventuras daqueles livros. Hoje amo os livros da Zibia Gaspareto e indico alguns para eles também.

Segundo Viola, ele encontrou na literatura um contratempo para sua agitada arte corporal,ler para ele ajuda na concentração e acalma. É um ávido por conhecimentos,para mim como para Marilna Chaui (professora de filosofia da USP), o livro abre portas para novos mundos, com a leitura conhecemos vários lugares e novas culturas sem sair de casa. Ler é a melhor experiência de minha vida. Segundo Gabriel Pensador, sua avó que o ensinou a ler, isso é maravilhoso! Assim como Gilberto GIL, que sua avó o alfabetizou. Clair Feliz Regina descobriu a paixão por livros na melhor idade e vai se aposentar para escrever poesias. Como esse mundo da leitura é fantástico e abre portas para novas conquistas e desafios!

APRESENTAÇÃO

Sejam vindos ao nosso blog, grupo 3, colegas de curso e leitores! 

O nosso blog vem pela necessidade da criação em grupo desta ferramenta para realização de atividades propostas pelo curso MELHOR GESTÃO MELHOR ENSINO, integrante do Programa "Educação: Compromisso de São Paulo". Consideramos que a capacitação dos professores da rede é fundamental na busca de uma educação de qualidade. 

Postaremos aqui nossas experiências com a leitura e a escrita e pretendemos compartilhar experiências vividas em sala de aula.